• 2017年第1希望职 使得 动 状态
  • 作者:  来:教务处 通告时间:2017-03-22  阅读:浅 书:【 异常 受到 些微
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    太阳集团网站高教研究室     2017年第1希望

    本期看点:

     

    ² 尖端职业学校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)

    ² 高职“诊改”突破口:其中专业评估

    ² 教学“诊断与改进”:转换“对评”啊“普通”

    ² 诊改 不是加给学校的紧箍咒

    ² 诊断与改进:质量自我提升的努力动力

    ² 所以人才培养状态很数量诊断和改进教学

    ² 高职院校质量保证主题责任须落实

    ² 高等学校自我诊断的根本是为学生发展

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    尖端职业学校内部质量保证体系

    诊断与改进指导方案                            (试行)

     

    啊推动高等职业学校(简称高职院校)建立常态化自主保证人才培养质量的体制,引导和推动高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作效能,不断增长人才培养质量,制订本指导方案。

    同、指思想

    因为《国务院关于加快发展现代职业教育的支配》振奋吗指导,因为全面质量标准和制度、增强利益相关方对人才培养工作的满意度为对象,依照“需要导向、自己保证,铺天盖地诊断、重要改进”的工作方针,引导高职院校切实实行人才培养工作质量保证主体的责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断增强人才培养质量。

    第二、目标任务

    建立基于高职院校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制,推动高职院校在建立教学工作诊断与改进制度基础上,构建网络化、都覆盖、有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系,实现教学管理水平和人才培养质量的不断提升。实际任务是:

    (同)全面高职院校内部质量保证体系。因为诊断与改进为手段,促使高职院校在学校、专业、学科、教师、学生不同规模建立从完整且相对独立的自己质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成都要素网络化的内部质量保证体系。

    (第二)提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用,推动高职院校进一步增强人才培养工作状态数据管理系统的建设和使用,全面预警功能,提升学校教学运行管理信息化水平,啊教育行政部门决策提供参考。

    (其三)建立现代质量文化。通过开展高等职业学校内部质量保证体系诊改,引导高职院校提升质量意识,建立全面质量标准体系、不断晋升标准内涵,推动全员全过程全方位育人。

    其三、基本标准

    同)数据分析与其实调研相结合。诊改工作主要依据对学校人才培养工作状态数据的分析,辅以灵活有效的实际调查研究。

    (第二)坚持标准和尊重特色相结合。省级教育行政部门可在按照方案基础上,根据实际情况调整补充形成省级执行方案。学校可在省级方案基础上,补有利于个性化发展的诊改内容。

    (其三)独立诊改与抽样复核相结合。因为高职院校自主诊改为基础,教育行政部门根据需要对学校开展抽样复核。

    四、诊改与按

    (同)诊改对象和按抽样

    1.独自设置的高职院校应每3年至少完成一次质量保证体系诊改工作。新建高职院校可依省级教育行政部门规定实行。

    2.省级教育行政部门在学校自主诊改基础上,各3年抽样复核的学校数不答应少于总数的1/4。

    (第二)基本程序

    1.独立诊改。高职院校应根据省级诊改工作实行方案,根据高等职业学校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据,针对其中质量保证体系运行情况和力量定期进行自主诊改,连以自主诊改情况写入本校质量年度报告。学校自主诊改可以安排校内人员实施,啊不过自主聘请校外专家参加。

    2.抽样复核。审查工作的重要目的在于检验学校自主诊改工作的有用程度。省级教育行政部门负责组织抽样复核。被列入对的学校应送交以下材料:

    1)学校的《其中质量保证体系自我诊改报告》(格式参见附件2)。

    2)靠近2年学校的《人才培养质量年度报告》。

    3)靠近2年学校的《人才培养工作状态数据分析报告》。

    4)靠近2年学校、校内职能部门、学院(有关)的年自我诊改报告。

    5)学校事业发展计划、其中质量保证体系建设规划和其他子规划。

    6)学校所在地区的区域经济社会事业发展计划。

    实际报送要求由省级教育行政部门规定,报送材料应被对工作开始前30日在校园网上公示。

    (其三)结论和使用

    审查结论反映院校自主诊断结果、改进措施和专家对结果的适合程度。尖端职业学校内部质量保证体系诊断项目参考表中,诊断要素共15起。审查结论分为“使得”“异常”“需要改进”其三种,专业如下:

    使得——15起诊断要素中,独立诊断结果和按结果相符≥12起;改进措施针对性强、实际、功能明显。

    异常——15起诊断要素中,独立诊断结果和按结果相符<10起;改进措施针对性不胜、力度不够。

    需要改进——上述标准以外的其他情况。

    如果实行方案对诊断要素有调整,但是根据实际诊断要素数量,依照上述比例极,规定相应标准。

    “需要改进”和“异常”的学校改进要为1年,改进期满后必须重新提出对申请,再复核结论为“使得”的,同周期内可不再受复核。

    审查结论为“异常”和连2浅“需要改进”的学校,省级教育行政部门须对其利用减少招生计划、暂停备案新标准、克项目审报等限制措施。

    五、工作组织

    (同)教育部组建“职业学校教学工作诊断与改进专家委员会”(简称全国诊改专委会)担负诊改工作的工作指导。设立诊改工作网站,集中发布诊改工作的相关政策和信息。

    (第二)省级教育行政部门应按照教育部总体要求,统筹规划本省(区、买)质量保证体系诊改工作,结合实际制订相应的实行方案和工作计划。

    (其三)省级教育行政部门可遴选熟悉高职教育、有管理经验的高职院校专家、教育研究专家、行业企业专家等组成任期制的省级诊改专委会,担负本省诊改工作业务指导。省级教育行政部门可委托诊改专家委员会,探索建立诊改专家认证制度,建立动态的诊改专家库并正式专家管理。

    (四)省级教育行政部门应被岁末前向社会宣布本地区下一致年接受复核的学校名单。

    (五)学校须根据对工作报告制定整改方案,在规定的期限内完成整改任务。

    六、纪律和监督

    到处要增强诊改工作的管理,严肃工作纪律,建立诊改工作信息公告制度。

    (同)到处要依照报备的实行方案进行高职院校内部质量保证体系诊改工作。如果发生调整,须及时报备。

    (第二)审查工作不得影响学校正常教学秩序,连认真贯彻落实中央八件规定精神、教育部二十条要求和有关规定。

    (其三)审查专家必须洁身自律,被确定为专家组成员后,不可接受邀请与对学校的诊改辅导、讲座等运动。如果发生违反,应予更换并及时公布。

    (四)省级教育行政部门要指定网站,以诊改相关政策文件、审查专家组名单、接受复核院校应公示的资料,和对结论、回访结果等集中公布,接受社会监督。

    (五)到处要严格审核专家管理,针对违反纪律或社会影响差的专家,应从专家库中除名并在肯定范围内公布。

     

     

     

    高职“诊改”突破口:其中专业评估

     

      2015年终,教育部印发《尖端职业学校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》,要求有独立设置的高职院校建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制。怎样通过中“诊改”来中建立质量保证的长效机制?作者认为,不论从教育主管机关的政策导向出发,或者从深化学校内涵建设的实际需要出发,高职院校都需要建立和全面内部专业评估的有用机制,借此推动“诊改”的有用进行。

    准确把握内部专业评估的评论导向

      作者认为,必须以正式建设放到高职院校改革提高的全局和区域经济社会发展的趋势中给考量,重要从五只方面来把握内部专业评估的评论导向。

      这个,针对办学定位的支持性。专业作为高职院校内涵建设的中心,既然办学定位的重要基础,啊是办学定位的根本体现。由于高职院校的“区域性”和“行业性”特色正随着内涵建设的深刻而不断增强,专业设置与产业结构的匹配度,和人才培养和公司要求的交接度,决定成为高职院校的重任所向与价值所在。从这个意义上说,关怀专业对学校办学定位的支持性问题,即使是关心学校的可持续发展问题。所以,专业必须当高职院校内部评估的重要关注对象。

      那个,资源条件上的保障性。在头相关课题调研中,作者发现有多高职院校为生存片面追求规模扩大,新标准的安装根本不通过论证,而是盲目追新求热。部分院校甚至在没有师资力量、没实训条件的情况下就开始招生。在高职教育就到进入内涵发展的今天,如果对这种现象依然不重视、不改正,所损害的必然是高职院校的前途。立足实际,从教师队伍、试验实训条件、教学仪器设备、校企合作等方面,围绕专业建设提高稳定和目标进行分析和优化,针对多高职院校来说,凡是必须要增补上的同课。

      其三,人才培养上的科学性。在高职教育分类考试招生已是自然的实际情况下,不同高职院校的生源结构和生源状况是不相同的,同院校内不同专业的生源结构和生源状况也不相同,很难再用“同把尺子”来衡量其人才培养工作的质量和水平。能否拿学校办学定位、办学理念,实现、取得细到具体专业上,啊不同种类、不同需求的学生提供多样化成长成才道路,应该成为高职院校内部专业评估的一个要内容。

      其四,质量保障上的有用。一手抓招生,一手抓就业,凡是20近来高职院校发展的一个常态。但是中环节往往没有取得足够或有效重视。虽然高职院校会通过建立全面一系列的规章制度和体裁编制来针对教育教学质量予以监控与保持,但是职业教育需要和同行业企业合作,校企合作、工学结合的人才培养模式对质量保障体系建设提出了更高要求。针对人才培养全过程、全部地进行梳理,重要关注教育教学质量保障的有用,尤其是针对实际存在的脆弱环节进行分析,确实是高职院校内部专业评估的一个要预设目标。

      那个五,社会服务上的适应性。高职教育立足人才培养在劳动区域发展上开了多探索,但是服务形式单一、服务质量不高仍是广大现象。对“华夏制造2025”“互联网+”带的家业转型升级,对“近处一路”和区域创新发展的国家战略,对精准扶贫、精准脱贫的救济攻坚,高职院校在社会服务上明显还需要付出更多努力,连最终实现在正式建设上。怎样提升专业对区域需求的敏感性和适应性,怎样增强社会服务的对和实效性,自然成为高职院校内部专业评估需要考量的重要问题。

    努力健全内部专业评估的评论系统

      高职院校内部专业评估,不是简单的正规建设总,啊不是简单的人才培养质量报告,而是要站在学校事业可持续发展的角度,针对专业建设进行整的系统试与评估。针对那评估指标体系的建构,需要跳出专业看专业,既然关注专业自身建设质量和水平,啊关注专业在学校专业整体布局中的功能和作用。虽然在其中专业评估的指标体系建构上不同,但是无论评价指标体系如何建构,以下三只方面还必须当重要关注要素。

      这个,专业建设的表面要求。高职院校专业的安装、建设和进步,首先与办学定位密切相关,办学定位决定了规范建设规划,立即是来全校发展规模的固定要求。并且,专业的安装、建设和进步,自然与区域产业定位密切相关,区域产业定位决定了行业企业的需要,凡是来区域发展规模的实际需要。立即是高职院校内部专业评估首先必须关注的重要方面。

      那个,专业建设的内部环节。教师力量、试验实训是正式办学基础能力的体现,学科建设、教学资源能体现人才培养模式改革的创新力,社会服务、合作办学能呈现专业建设的环境和活力,经过管理、质量保障则能体现教育教学管理的实效性与针对性,培养成效要能显现人才培养目标的达到和实现动静。这些本该成为高职院校内部专业评估的中心内容。

    其三,专业建设的表象特征。生源吸引力、社会美誉度,凡是从学校层面必须关注的表象特征;需要适应力、劳动贡献力量,凡是从社会范围必须关注的表象特征。在高职院校内部专业评估中,完全可以通过量化分析、纵横比较等方法,合理反映出专业在学校专业整体布局中的地位、专业建设的有用和专业自身的成长性。(作者系安庆职业技术学院副研究员)

     

     

    周俊:教学“诊断与改进”:转换“对评”啊“普通”

    乘教育部“诊断与改进”(简称诊改)有关文件的出台,通过诊改培植学校内很力量,实现质量自我保证、学校自主发展成为越来越多职业学校的共识。但是“教学诊改工作怎么在亲手”“诊改如何与学校日常工作中接轨”相当问题仍处于求索之中。作者认为,如果保证诊改取得相应的效用,重要的工作就是是明显工作抓手,在对认知的基础上,准确把握好职业学校教学工作诊改的切入点,建构三大意识、实现三件准备、做好三只环节。

    建构三大意识:目标管理、立即检查、数量呈现

    察觉是走的先导,发生什么的发现就发生什么的实行。诊改作为工作学校自我提高、自己保证的新举措,需要实践者建构三大意识。

    同是目标管理意识。目标管理是教学诊改工作的基础,啊是诊改取得实效的管教。建构诊改的对象管理意识,对于职业学校来说,首先,如果抓好“十三五”计划的制订和全面工作,建立学校未来五年发展的对象,立即是学学期工作计划制定的根据。其次,如果制定好学期工作计划,它既包括学校工作计划,啊包括部门和相关部工作计划,凡是学常规工作有序运行的管教。再从,如果做好学期工作计划的责任分解,明显每一个责任主体在每个月度要完成的实际任务。

    第二是当时检查意识。检查是诊断的率先环节,通过检查、对比,找出目标和现状之间的差别,才发现问题。通过检查,一方面可避免有计划无落实、发生目标无行动情况的出现,一方面可了解计划的科学性、可行性,还可开起相应调整要修改。建立及时检查意识,要求在计划出台时,即使明显好检查部门、时间、专业、流程和惩治步骤。根据学校教育教学实际,检查时最好明确为一个月,最迟一个季度,否则将会见影响诊改的效用。

    其三是数量呈现意识。对于教学诊断而言,量化的数量更有助于诊断者提高诊断的科学性和准确性。建构数据呈现意识,要求职业学校一方面要尽量认识数据在信息化时代的伟大价值,重视数据的采集和使用,建构数据管理系统;一方面要为求真务实的态度搜集和保管数据,尤其是数量不能造假。

    实现三件准备:制订制度、搭建平台、建构机制

    教学诊改作为新形势下推进教学质量提升的自己保证举措,有从不熟悉到认知,随即认同、志愿执行的过程,其中充分的准备必不可少,需要职业学校做好三大准备。

    同是制定制度。除非制定好制度,才保证诊改沿着正确的渠道良性运转。现在,还有多学校从评价角度将诊改视为教育行政部门在新形势下推出的评估新变种,毕竟以对评的思路进行诊改,需要通过制度建设消除这些不当行为,保险诊改能以预设的途径行进。并且,教学诊改是职业学校谋求质量自我保证的新举措,工作怎么进行?诊断如何在亲手?学校及其相关单位怎样履行好团结的工作职责?还需要有一个制度来给肯定、专业和保管。

    第二是建设平台。新时代职业学校的教学诊改是在数量基础上进行的,没数据分析和集中,即使开展了诊改吗难以达到预期的对象。啊这个在诊改准备阶段,必须花大力建设好数据平台,立即就如从硬件、软件两只方面抓好工作,其中硬件是基础,软件是重要。职业学校建设数据平台尤其应将主要在软件建设上,通过宣传带扶持教职员工建构数据意识,通过制度建设明显数据采集的种类、时间和相关流程,通过教育治理建设数据采集队伍、数据分析队伍、数据管理队伍。其中,数据分析是综合能力的集中体现,需要一个由内容到艺术、从文化到实施、从跟着做到熟练自如的培养过程。

    其三是建构机制。针对职业学校诊改来说,建构机制就是在制定诊改工作制度的同时,针对诊改的程序、办法、办法通过制度与规定,并且建立相应的特别工作机关,培养相关的工作人员,依照制度的计划有序推进工作。制度、先后、机关是建构教学诊断机制不可或缺的重要内容,其中最重要也最困难的是机关建构,只设立一个机构呼应教育行政管理比较简便,但是如果使其真正发挥作用,即使需要进行系统的正规人员培训,包括诊改工作机关的人手、学校教学管理人员、实际进行诊断的校本专家等。

    做好三大环节:全面计划、检查反馈、努力改进

    工作环节就是工作项目,它是工作的切入点。全面工作环节,对于教学诊改来说,重要要举行到三触。

    同是全面计划。计划是诊断的根据,对于职业学校来说,试行诊改,首先步的工作就是是全面计划,即使“十三五”提高计划和学期工作计划。从诊改角度来看,全面计划一方面要保证计划有可行性,如果从实践的角度对计划进行研究,保险计划既符合时代要求和进步趋势,并且入学校资源实际和进步问题,有实现的或者;一方面要做好计划的诊断融入工作,如果从教学诊改与教学日常管理一体化理念出发,在计划、计划制定过程中,故地以诊断项目、诊断要素、诊断点融入规划,特别是工作计划中,如果诊断要素的工作要求、诊断点的物化体现成为规划要计划的重要内容,如果避免诊改与学教学管理两张皮的景象,如果诊断与健康的教学管理起形式及内容融为一体。

    第二是检查反馈。对于职业学校具体的教学诊断来说,检查反馈就是对照规划,特别是工作计划设置的工作目标,检查实际工作的达到度同效用,连以相关结论式意见反馈给学校相关计划部门。和俗管理不同的是,教学诊改中的检查反馈,不是致力于优势的发现、优点的集中,而是目标引领下的题材导向,即使以主要注意力集中于目标和现状之间差距的挖上,沿发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思路开展工作。一方面要做好检查标准的研制工作,只生工作目标要没实际的检查标准,题材难以发现,即使发现了吗难以进行深刻的分析;一方面通过制度重建使各个一个管理人员还成为教学诊断者,各一个管理环节都成为诊断的工作抓手。

    其三是竭力改进。对于职业学校教学诊改来说,察觉差距,找出问题特别重要,但是更重要的是针对发现的题材提出具体的改进措施,必须多维度做好问题发现后的改进工作。一方面要做好改进方案之论证工作。改进工作从方法论角度看有表里之分,就事论事、表现招拆招式的改进工作虽然见效快,但是不能真正消除问题发生的深层原因;由表及里、杜绝病因式改进工作旷日持久、发动,并且一时难以见那实效。所以须做好改进方案之论证工作,通过论证在选择有最佳方案之同时,啊动员和团体了更多的人力资源参与改进,一举两得,经济。一方面要做好改进效果的评论工作。改进有无效果或效益大小,不但涉及诊改全过程,并且关系到学校教职员工的气概和信心,必须做好作用的评论工作。评论不能仅凭管理者的无理印象,需要职业学校走出传统评价的思考惯性,围绕依据、程序和大军做好评价工作,积极将对纳入学校诊改工作的列,和谐的工作自己评价、和谐做主。(作者系全国工作学校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员,江苏省扬州商务高等职业学校校长)摘自《华夏教育报》

     

     

     

    诊改 不是加给学校的紧箍咒

      近来同段时间,诊断与改进(以下简称诊改)成为了职业教育领域热议的话题。有人认为这是同件关系政府职能转变、振奋院校活力、建设质量并治机制的深厚变革,已经应当这么做。多院校,特别是示范类院校都在组织文件解读、学习钻研、方案制定。但是为有人怀疑重重,甚至认为:还不是评估那无异套,只是换个说法再被学校加个紧箍咒而已。

      诊改是同件新鲜事,时代出现种种不同的议论很正常。大家研究、争论最多的是,在实行不论办评分离以后,学校为什么还要将诊改。所以,作者认为有必要将这个题目的思考和业界同仁交流分享。

      转换,时代旋律的最强音符

      职业教育是直接为生产、管理、劳动一线培养人才的教育,凡是和社会经济发展需求和人数的全面进步需要关系最为紧密和一直的教育。依照经济合作和进步团体(OECD)的见解,从一个国工作技术教育今天的水平,可以预测该国劳动大军明天的实力。所以,职业教育必须时刻关注少只发展需要,保持对时代旋律的高度敏感。

      人类社会经验过少次数量爆炸。首先次从吃印刷术和造纸术的发明,第二次从吃计算机和数字化存储设备的出版。少次数量爆炸都为人类社会带来深刻变革。对比,第二次数量爆炸,啊不怕是普通所说信息化,影响更为远大深远,并且影响力至今还在不断彰显之中。

      近来,牛津大学发表了同件研究结论:前途20年,美国全部702种工作中,发生47%的职位将被机器取代。互联网+”的过程必然伴随着有行的萎缩、消灭,世界将面临技术性失业的严格挑战。但是,挑战总是同时孕育着机会,人人特别而不要惊慌失措。如果对的是,乘其三成秋(全球化、知识化、信息化)的来到,转换自然成为时代旋律的最强音符。对于,我们职业教育必须要发生足够的认识和充分的准备。

      转换,须以提高质量为中心

      对转换的挑战,职业教育只有同种选择:因为变应转换、争取主动。如果转换,必须为增强质量为中心。

      质量,过去是靠产品还是服务的高低程度,因为这是因为产品还是服务的提供者为主来制订质量标准。那个结果是,专业趋于稳定,质量保持静态,产品还是服务鲜有改进。立即使得使用者和劳动对象对质量好坏由关注到无奈,末了到漠然,质量为不怕显得不那么至关重要,陷于为绩效评价中的一个指标。

      今日,质量为再次定义为产品还是服务对使用者或服务对象需求的满足程度。所以,自然要依据产品的使用者或服务对象的需要来制订质量标准。那个结果是,专业和时俱进,产品还是服务持续改善,质量的提升变得永无止境。并且,针对质量的关怀从个别人口(产品、劳动的提供者)成为了人人;从小的产品(劳动)质量,扩展到了生(质的、振奋的)质量、环境质量、治理质量、提高质相当各个方面。通过,质量上升为关乎全局安危——战略决策、组织形态、经过模式的生命线。

      因为扶植产品生产者、服务提供者,和一线管理者为己任的职业教育,只尽快转变质量理念,再考虑人才培养目标和规范,勇敢变革办学模式和人才培养模式,实际加快以诊断与改进啊重要环节和重要特征的自己质量保证体系建设,方能承担起率先迎击技术性失业风暴的时期责任。

      转换,须以激发创新为根本

      清华大学经济管理学院院长钱颖一讲课认为,创造力强弱主要在于于三只因素:创造性精神、创造性思维、创造性能力。创造性精神排在第一个。

      目前,因为质量提升为中心的深厚改革既千头万绪又紧急,但是全变革都要为激励内在创新活力、培养创新精神吗根本。

      职业学校普遍建立诊改制度的中心观点是,引导学校借此进一步加剧内部体制编制改革,实在成为质量保证第一责任人。并且,建立以质量为中心和关键的职业教育与经济社会发展合作共赢的共同联动制度体系,随即把劳动发展需要的宗旨落到实处;引导师生员工通过对树立自信、独立确立发展(成人)目标、志愿打造质量改善螺旋,形成网络化联动、多循环改进、常态化运行的质量并治机制,实在实现质量的其三都(人民、前后、全部)保险,使得人人成为质量的承受者、创造者和分享啊。

      转换,需要从自己举行打

      乘人们对质量关注度的不断增强,检查和评估的结论越来越受到社会各方的重视。立即本是值得赞美的进步,但是事物都发生两面性,最重视检验结论的副作用也不求自来——检查和评估的组织者越来越强势,补相关方越来越无语;管理思想兴,铺天盖地建构步履维艰;暧昧交易暗流涌动,公正公平面临尴尬。我们这样说,连不是不需要检查和评估,而是提倡更加重视质量转变的过程,重视质量转变主体的意图。质量,凡是生产出的,如果不是检察出来的,终于要依靠质量创造者自身来保证和升级。

      幸亏在上述看法的基础上,质量管理专家提出了零缺陷思维辩论,基本理念是,各一个质量创造者同起就举行对的工作,同次就把工作做对。立即同理论如今已成为世界上多先进企业的指点准则和追求目标。

      和生产无生命产品的商店相比,学校培养的是明天的劳动者和接班人,社会责任的重新何止百倍。商店都以零缺陷制造作为目标,教育还应以零败作为自己要求。立即成为我们研制诊改方案之愿景目标和动力源头。

      诊改管自己保证列为重要工作方针,即使是强调自己的核心地位、强调从自己举行打的最重要性。并且,这个自己依靠的是重要的质量转变主体,凡是品质的设计者、劳动者和领导。联系职业教育实际,质量转变主体主要包括办学者和领导。在职业学校内部,重要是学、专业、学科、教师(职工)、学生这五类主体。立即是在诊改方案中要求上述主体都要建立质量改善螺旋的角度,啊是建立五纵五横网络化、联动式质量保证体系的根据。

      从自己开始,如果从自主设定目标和规范启动。直接为来,人人习惯于跟从上面或者专家制订的合并、伟大的对象和专业,无论如何实际地去追求、失去迎合。导致的结果是,抑制了重点创新、推动了作假风气、分裂了目标作用。所以,不同主体的质量改善螺旋应有不同的内蕴,并且集中体现在目标和规范的不同上。重点要敢于、擅长为好设定阶段目标和长远目标,连在不停止地跳起来,选择果的过程中,提升自己、创建未来。

      从自己开始,如果实现在制度化、常态化的诊断与改进环节中。人人习惯于将完成任务作为工作的极限,部分周期性、经常性的工作时因此要尤其开越疲。文化管理理论认为,那样的工作只有前台后台,难以产生持久的学习力和创造力。所谓后台,重要就是诊断和改进。工作进行过程中要经常自我诊断,察觉很,立即改进。工作完成后,再如习惯于根据事先设定的对象(专业)举行到的自己诊断。并且,不论总结成绩还是发现问题,重要目的都是找出隐藏于成功或问题背后的规律性的东西,使得改进,直至对目标(专业)做出调整。工作用要常开常新,学习、更新动力取之不尽、大量,目标导向和题材导向统一为工作全程。

      实现诊改难度不小,因为涉及每位师生员工工作和学习方法和习惯的改变。如果只靠少数人口的努力,并且缺乏相应的体制保证,没现代信息技术的支持,诊改便只能停留在嘴上和纸上。但是,如果我们不下决心,没勇气去突破瓶颈,相当来的只能是职业教育与少只发展需要的脱节,和全社会的批评和抱怨。难以,不是理由,迎难而上,转换中求进、进被呼吁新、新被突破方是正道。我们相信,乘诊改制度的广泛建立和成功运行,我国的职业教育将完全开启新的发展里程,创建新的骄人业绩。(作者系全国工作学校教学工作诊断与改进专家委员会主任委员)

     

     

    诊断与改进:质量自我提升的努力动力

     

    增强质量是中等职业学校适应产业转型升级、满足经济社会和学生可持续发展需求的根本举措。增强质量一方面要建设好支撑质量的各要素,如果校企合作、教师队伍、实训条件、信息化资源、教育教学管理等;一方面,如果建设好品质不断自我提升的动力机制,防止和克服质量提升过程中或出现的建设倦怠。教育部日前出台的《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》,即使在建构中等职业学校质量不断自我提升动力机制上,跨了有里程碑意义的关键一步。

    表面督导和中诊断形成“夹动力”

      教育教学质量的不断提升需要建构两很机制:动力机制和抵消机制。没动力,质量提升难以持续;没平衡,质量提升易陷混乱。动力从压力中来,平衡以对管理中形成。

      形成动力机制的压力一般来说可分为外部压力和其中压力两只部分。建构中等职业学校教育教学质量不断自我提升的动力机制,一方面要强化以督导评估为重要内容的表面评价,形成推动职业学校自主发展、自己提升的表面压力;一方面要全面制度、建构机制、强化激励,形成职业学校自主发展、自己提升的内在动力。少种压力对于中职业学校质量不断自我提升来说,还是必要的。没督导评估为内容的表面评价,学校就会少促进质量提升的表面条件,即使会要因为办学资源不足而难为增强,或者因为发展意愿不强而停滞不前,或者因为能力建设困难而得过且过。其中没有刺激质量提升的动因,学校就有可能或因为表面繁荣而不思进取,或者因为目标缺失而无序乱动,或者因为随机而动而不能持久。

      对于中职业学校来说,目前少种动力建设显现不平衡状态。因为督导评估为形式的表面评价,由于实施历史较长久、工作思路渐趋清晰、工作体系初步建成、工作模式日益成熟,特别是乘管办评分离的改革,被人们广泛接受,针对教育教学的推动作用也逐渐增强。如果学里促进质量不断提升的思路、此举一直处于理论探讨、实行摸索之中,那个理论支持较为薄弱,实行探索还处于感性阶段,既然没有被广泛认可的工作抓手,啊没系统的评论模式。如果“诊断与改进”的生产,开始了职业学校建构内部质量自我提升、不断提升的新的工程。

      “诊断”依照是医学术语,随即企业以那规律运用于内部管理,形成了“商店诊断”辩论,推动了商店的自己提高和良性运转。进新世纪后,“诊断”并且被一些普通教育的先锋纳入学校管理视野,虽然囿于专家咨询,列为校长治校的参考,部分竟然等同于学校的自己评估,但是在带队校长建构反思意识、帮助校长广纳治校真知、推动学校贯彻自主发展方面发挥了积极作用。

        以质量提升的重要集中于学校里

      “诊断与改进”作为认知学校工作现状和工作目标之间的差别,连致力于缩短差距的辩论和方法的总数,奠定了新时期中等职业教育质量不断自我提升的新思维。

      同是突破了职业学校质量提升一味依赖外部促进的风俗思路,以质量提升的重要集中于学校里,不但改变了学被动应对外部压力的状态,并且激发了学自主发展、自己提高的积极和主动性。

      第二是突破了推动质量提升的风俗模式,从要素强化和动力建构两地方入手,一方面通过师资队伍、校企合作、实训条件相当因素建设,强化了质量不断提升的支持能力;一方面,通过常态化周期性进行的“察觉问题——分析问题——解决问题”三大步骤,建构了意志质量不断提升的自己促进力量。

      其三是突破了质量提升的风俗路径,致力于促进质量不断提升的运行机制建设,以质量保障制度的建构、校本专家队伍的制造、人才培养状态数据平台的建设、年质量报告的写作联为一体,形成了推动质量不断提升的工作整体。

      四是突破了质量提升的风俗办法,致力于信息技术在质量提升中的应用,改变传统的多依赖定性分析的习惯,更多地通过数据分析发现问题,追寻质量提升的新的突破口。

      五是突破了质量提升的风俗办法,创造性地以诊断作为改进学校教学工作的基础和前提,坚持问题引领、重要改进的标准,以更多的生命力集中于工作精益求精上。

      六是突破了质量提升的风俗形式,以学校自主诊改与教育行政部门的抽样复核联为一体,在培养学校自主诊断与改进意识和能力的同时,通过抽样复核,发挥教育行政部门的带领促进作用,努力使学诊断与改进在正式平台上很快有序进行。

      常态参与、实表现院校教学质量

      “诊断与改进”作为新时期职业学校质量提升的新工程,有深远的历史意义。

      同是真正实现了教育教学质量的学校主体地位,开始建构了“我的学校我顶”的治理模式。

      第二是创新实现了教育行政部门工作主要的回归,以教育行政部门从传统的制订文件、检查落实、评估效果的管理模式中走出,在积极推行好行政管理功能的同时,通过抽样复核等为学校自主发展、自己提升做好服务引导工作。

      其三是建构了推动质量不断自我提升的复式动力机制,形成相得益彰的推动质量不断提升的表面动力机制和其中动力机制,转换一个动力为有限只动力。

      四是实现了学办学质量提升的人民参与。质量不断提升只有学领导单方面的积极是不够的,除非全体教职员工的积极被广泛调动出来,才建构教育教学质量不断自我提升的牢固基础。

      “诊断与改进”作为新时期中等职业学校质量不断自我提升的新的动力举措,因为远离绩效驱动,没评价顾虑,涉及不到利益,造福推动职业学校远离造假,因为常态参与,实表现教学质量。当然,作为推进质量提升的新举措,那个内在价值的充分展现,还需要职业学校在教育教学实践中不断翻新、在创新中不断反思、在反思中不断完善。

     

     

     

    成方:所以人才培养状态很数量诊断和改进教学

      《尖端职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》从创新发展的新视野,尤其强调提高质,尤其强调质量保障,把完善质量保障体制作为今后创新发展的同件重要任务和举措,连对无办评分离后哪做好高等职业学校内部教育教学的独立检查保障,提出了建立诊断改进机制的要求。

      优化状态数据平台

      乘大数量时代的来到,教育部于2008年在高级职业学校中对人才培养工作状态数据进行采访。状态数据平台运行八年来,逐渐修改完善,在教学管理、资源配置、业绩考核、评估评价等领域取得广泛使用。但是,在建好、所以好状态数据平台的过程中还存在着有问题,同是状态数据比较集中地反映在学校层面,实际体现专业层面的数量还不够多;第二是平台的效用还没充分地挖;其三是处间、学校之间的重视程度还发生较大差异。

      尖端职业学校自我诊断改进,需要对状态数据平台进行优化。首先要优化状态数据的结构。强化专业层面的数据采集,如果各专业专任专业教师、校内兼课专业教师、商店兼职专业教师、校外兼课专业教师的数量、结构等;增强各专业的教学改革、校企合作、技术服务等项目的数据采集。其次要进行状态数据平台的效用。细化各专业的资源置放、毕业生就业率及就业质量、技术服务、社会献等投入和产出效能的分析,增强状态数据平台的统计分析功能,连为仪表盘或列表等形式,在突出案例中取得体现。再要扩大状态数据平台的使用范围。在优化状态数据平台的过程中,不但要增强建好平台的认识,再如在状态数据应用上引起重视,如果状态数据真正在加强管理、推动提高受发挥更好的意图。从状态数据目前的使用情况看,全国大多数省主要应用于评估工作。部分先进省区,使用面在不断开展,如果浙江省对高等职业学校教学业绩考核,已经将状态数据作为重要的考核依据;江苏、广东等省也以状态数据作为高级职业教育改革建设项目立项和验收评审的重要依据。但是,从整体而言,状态数据的使用范围还第一停留在评估、考核和了解现状、水平达到,如果对什么利用状态数据做好趋势预测、风险防范等方面显示研究不够、使用不足,需要加强。

      修建好数据分析队伍

      状态数据平台的建设和使用,修建好同支数据分析队伍显得更加重要。目前,尖端职业学校基本建立从一支数据采集力量,部分理念先进的学校都启动开展对状态数据的分析。但是数据分析队伍人员偏少,工作不足熟练,研究不足深入,完全上还不能适应自我诊断改进的要求。

      修建好数据分析队伍,重要要发生数据分析的领军人物,政治上风正气顺,针对事业发展充满热情,工作上熟悉职业教育宏观政策政策、基本规律,发生较为丰富的教学和保管经验,有一定的研究能力和合作精神。修建好数据分析队伍,还要在学校内部各职能部门、教学实施机构培养一批懂平台、见面分析、一再研究的数据分析人员。自己诊断改进工作是学的同件经常性工作,如果这项工作一定要和普通教育教学、管理工作对接。学校职能部门、教学实施机构是状态数据的源头,重视对各个一个职能部门、教学实施机构数据分析人员的培养,可以使状态数据采集与管理平台内的数量和平台外的数量有效结合,提升院校自我诊断改进的准确性、及时性。

      全面内部保障体系

      诊断与改进,诊断是手段,改进是目的。诊断的见解和结果,怎样落到实处,需要有一定的团体体系作为保障。从外部来看,从过去教育行政部门组织的评估,到年度质量报告制度的建立,和今后不论办评分离国家督学系统的评估、先后三在评说机构的评论等,保持体系在逐步完善。如果大多数院校的内部质量保障体系仍然不足健全,部分院校把质量监督机构同于质量保障体系,还有部分院校至今没质量监督机构,针对中进行诊断改进工作多不利,需要加快建设和全面。

      其中质量保障体系应包括以下几只系统:同是品质标准研制系统,包括专业人才培养方案、学科标准,和同色相关的管理文件制度的制订。第二是品质组织生成系统,依靠人才培养方案之实行和实际的教育教学过程,包括课堂教学的内容、办法、一手,实行教学的种类、实行、管理,还有育人的载体、环境、空气等。其三是品质评价监控系统,包括对人才培养过程和保管实践过程的检查、监督、评论、考核和督导等。四是要素条件支持系统,重要依靠人才培养过程中人、财、物的支持和保障。军队未动,粮草先行,人才培养也是这样,如果发生师资、经费、装备、装备、场地等主导标准的保。五是品质信息网络系统,重要任务是以相继系统的相关信息就传递到其他系统,并且以质量评价监控系统诊断后的相关信息就传递到其他各个系统,形成闭环,因为推动连锁系统的立刻改进。

      构建质量预警机制

      产品不合格可以报废,如果人才不合格可能会影响学生的一生,影响社会的进步。所以,尖端职业学校在加强对人才培养结果诊断的同时,再如关心人才培养过程的诊断,充分利用状态数据和相关材料,修建好品质预警机制,赶忙消除影响人才培养质量的各种不利因素。

      同要建立校企合作预警机制。重要考量各专业校企合作体制是否真正起,合作企业的数量和质量是否能够满足学生专业学习的需要,校企合作的效用是否得到充分表达,互利双赢的对象有邪真正实现等。第二要建立正式建设预警机制。重要考量各专业和区域经济发展、产业结构的交接程度,专业招生与就业状况,毕业生就业对口率,毕业生的就业质量和学校整体的正规结构布局等。其三要建立课程建设预警机制。重要考量各专业的学科体系、学科结构和人才培养目标的关联度,学科标准和课程所承担任务的适合度,教学内容和教学方法的改革力度,和教学资源建设状态等。四要建立教师队伍预警机制。重要考量各专业学生规模和老师的配比,教师队伍结构;专业带头人的能力、水平和在行业企业中的影响力,基本教师的教学和社会服务、科研能力;商店兼职教师的教学和工作能力、水平和实际承担教学任务的数量等。五要建立实训教学预警机制。包括各专业实践教学项目的开始起率;校内实训场地的面积和重要实训设备的台套数,异常均实训工位数和教学仪器设备值,校内实训项目的团体和设备的使用率,实训室的管理;校外实训基地的数量、功能和实训项目的适合度,现场指导教师的部署,校外实训项目的团体和管理等。六要建立服务能力预警机制。重要考量各专业社会服务项目的数量,专业教师的介入程度,和社会服务收入,针对劳动对象的提升状况和推动提高的意图等。(作者王成方有关浙江经济职业学院总督导、研究员)

     

    高职院校质量保证主体责任须落实

      《尖端职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》针对创新发展高职教育提出了明显的路线图和责任清单,其中关注最多的是高职教育质量问题(质量同乐章共出现40浅)。建立制度,帮助高职院校建立和全面内部质量保证体系成为教育主管机关的重要责任。

      适应管办评分离,建立高职教育质量保证新系统

      乘教育领域的开放性逐步增强,先后三在评估的需要日益凸显,不论办评分离成为必然。正确处理管办评关系的实质就是如正确定位政府、学校和社会在教育活动中的关系格局,形成教育决策、实行和监督三者相互区别、彼此协调并且相互制约的良性互动机制。

      不论,政府依法履行职,增强教育督导实效。把教育评估从政府管理功能当中分离出来,连不是说政府不再有评估教育的需要,而是不论”“评论双方由行政隶属关系走向有法律效力的契约关系,政府的效用由评估评价教育督导变。新系统下,政府发表教育督导功能主要通过三只途径:同是建立各级各类的教育督导队伍实施督导和评估监测,那个结果向社会宣布,限期复查,依法奖惩。第二是引入市场机制,以委托专业机构和社会团体进行教育评价纳入政府采购服务范围的列。其三是建立学校、探望与国家三级高职质量年度报告制度。

      查办,学校完善内部治理结构,实现教育质量自主保证。学校只有树立比较全面的治理结构,才实现教育质量自主保证。全面的学校治理结构必须包含以下三只要件:同是符合学校要求,有前瞻性、规范性和可控性的学校章程;第二是有决策力、执行力的快速决策层;其三是社会群体广泛介入的非法机构,如果校级学术委员会、专业指导委员会,发生办学相关方代表出席的理事会,听多方意见,形成常态化的自己诊断与改进机制。

      评论,社会广泛介入,增长教育评价内容。社会广泛介入教育评价有三种途径:同是作为教育活动的好处相关者,如果学生、学生家长、用人单位和同学相关的行业协会、专业学会、基金会等社会团体,参与学校组建的各种理事会、委员会等不行政机关,直接影响学校人才培养目标制订、学科标准修订和规范设置等实际教育活动。第二是有教育评价资质的正规机构和社会团体接受政府或学校委托,针对学校教育进行评价。其三是新闻媒体等为排行榜形式对学校教育进行评价。目前这种评价方式还第一集中在国内一流大学及,但是不久的将来,自然会发生高职院校排行榜,通过学校声誉来影响学校资源的取得。

      建立诊改制度,发挥高职院校质量保证主体作用

      建立职业学校教学工作诊改制度,一方面是相当实施管评处分离和教育行政部门转变职能的实际需要,一方面更是职业教育主动适应经济发展新常态,独立保证质量、提升核心竞争力的需要。

      高职院校诊改制度具有自主性、常态化、实时性、动态性、引导性等特征。诊改的核心是品质的直接创造者,包括管理在、设立方、实行方与成才方;制度的根本观点,凡是构建质量保证社会共同治机制,如果高职人才培养质量保证走向制度化、常态化的规则;进行诊改的重要依据是来于源头的实时数据和信息,并且接收其他各方的诊断意见和知识成果,专业是开的、动态的,没起讫时间限定,重视的是经过。

      高职院校进行教学诊改工作,重要任务是尽量表达学校质量保证的核心作用,实现主体责任,因为更新完善学校里质量保证体系为抓手,实际加强人才培养质量。同要为满足经济社会发展需求和学生个人发展需要为导向,建立符合学校自身实际的办学定位和色目标。第二要把质量提升作为师生员工的共同追求,通过多种路,振奋各重点单位追求质量提升的积极和创造性,形成人民、全程、全部保险的质量文化,如果质量保证成为各重点单位的志愿行动。其三要构建完备的正规、学科、教师发展、学生发展和后勤服务等质量标准,连制定相应的质量保证制度和运转机制,连过多头诊断的方法,立即发现质量保证体系运行中的问题,推动学生、教师、领导的成长进步。四要重视改善,横向部门之间以及纵向层次之间形成质量环,建立常态化周期性的教学工作诊改制度,增强诊改工作的有用,如果质量保证体系运行不断取得的的效用。

      进行教学诊改,高职院校要明了四件工作主要

      同要增强质量保证机构和军队建设。学校要建立平等支承担运行、监督、改进等任务,人口配备齐全的垄断兼职质量保证队伍,增强业务培训和考核,把握质量保证目标,控制各类质量标准,进行各项质量评价,提出质量保证的改进举措。

      第二要全面质量保证标准和制度体系。学校和院系要根据区域或行业要求,形成完整、专业的质量标准体系,建立包含人才培养全过程的开放多元的质量保证制度,为期进行人才培养质量的自己诊断,推动质量保证工作不断改善并形成良性循环。

      其三要增强质量保证的计划落实和资源统筹。根据学校质量保证体系建设规划,制订诊改工作方案和执行细则,因为实现改进为重要,统筹经费投入和资源条件保障,先保证高水平人才质量输出要求的教学条件、资源建设及其综合改革的需要。

      四要建立质量保证信息发布与监督系统。学校根据自己特点,全面数据平台在其中管理运行中的状态分析和监督功能,如果之不仅能进行日常管理和教学质量监督,还能满足查找问题和薄弱环节的需要,推动持续改善,保险人才培养质量不离开设定的质量目标。(作者:袁洪志,常州工程工作技术学院党委书记)

     

     

     

    学校自我诊断的根本是为学生发展

     

        从去年秋学期开始,教育部在全国工作学校推进建立教学工作诊断与改进制度,全面进行教学诊断与改进工作。立即标志着职业学校质量建设跨上了一个新台阶。目前,《中职业学校教学工作诊断与改进指导方案(试行)》(简称指导方案)已经宣布,专家委员会组建工作已经完成,关于培训已经结束,下一场就是职业学校依据指导方案具体实现。

        学校自我诊断成为主流的学校评估手段于西方教育发达国家已有30多年,在躲避管理风险、提升学校效能上从到了不可替代的重要作用。但是在本国,学校自我诊断仍处于探索和试验阶段,其中一个要问题就是评估指标的固定、抽象性和概括性,如果其难以作为评估的实际内容和操作对象。

        在教育评估150多年的进步过程中,表面评估(国家或地方教育机构进行的评估)被学校领导看作是针对自己努力成果进行评议的“法官”。普通,学校吧回答外部评估,一再要消耗很多额外时间进行准备,需要付出大量的纸质材料,如果这些工作对学校改进的意图充分少。乘外部评估的局限性越来越明显,“法官”的核心地位日益被学生、教师等利益相关者所代替。其实,自己诊断之所以受认为是同种合理、使得的评估方式,幸亏因为它通过与最了解活动经过的领导和实施者一起工作,听学生、教师和其他利益相关者的见解,如果获得的结果最有解释力。但是同时,自己诊断又是一个标准、复杂的过程,只靠学校自身力量常常难以长期、专业地进行,需要来专业评估者的帮助和支持。“批判性朋友”因为同种诚心的、发生根据的、批判性的态度介入学校自我诊断,帮助学校对其中和外部观点之间的差别做出明智判断,立即对于学校改进那些容易忽视的领域、增强学校自我诊断的科学性和有效十分重要。除非为了学生发展的学校自我诊断才能实现诊断过程的全面性、客观性,所以通过诊断促进学生发展,立即是一个无法忽视的逻辑循环过程。或者说,学校自我诊断无论是为推动学校改进,还是为加强管理中、增强办学效益,那个根本都是为学生发展。脱离了立即同根本,其他形式的学校自我诊断都是“皮之不蓄,毛将怎么附”。

        同分部署九分落实。新学期已经开始了,职业学校要认真学习领会指导方案要点,认真予以落细落小落实,认真查找学校在教学方面存在的题材。排查学校“异常教学”上面存在的题材,啊不怕是学组织的全部有利学生身心发展,造福把学生培养成为高素质技术技能型人才的移动,如果学校教学、课外走、劳动、讲座、学生集体组织的文体活动、社会公益活动等,并且要细化到围绕教学本身所进行的相关工作,即使“些微教学活动”,包括专业建设、制订教学计划、编辑人才培养方案、教材建设、教学管理、教学质量监督、教师管理、教学研究、教学设施管理等。邀请专家共开展诊断,分析原因,认真对待指导方案和看望教育厅方案,结合年度质量报告,写出高质量的诊断报告,随即制定具体的改进方案。职业学校要把教学诊断与改进作为一件制度建立起来,切忌一阵风,刮过就算,或者避重就轻,应付了事,不举行扎实深入诊断。如果是那样,教学诊断不容许发生功力,啊不怕不容许改进,再不容许提高教育质量。(作者冯胜清,有关江苏张家港第二职业高级中学副校长,改变摘自《华夏教育报》2016920日第5本子)